martes, 19 de marzo de 2019
jueves, 14 de marzo de 2019
Repositorios de Recursos Educativos Abertos
Repositorios de Recursos Educativos Abertos
Onde podemos atopar repositorios de REAs:
- http://procomun.educalab.es/es
- https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/es/espazos/recursos
- https://enmarchaconlastic.educarex.es/285-proyecto-crea/3011-proyecto-crea-creacion-de-recursos-educativos-abiertos
- http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/
Entre outros...
Tendo en conta como editor de Recurso Educativos Interactivos, gratuito e de código aberto temos o eXeLearning
lunes, 28 de enero de 2019
viernes, 25 de enero de 2019
miércoles, 23 de enero de 2019
martes, 22 de enero de 2019
O espazo E-Dixgal
Está á disposición de todos os usuarios o espazo "E-Dixgal" no portal EspazoAbalar, onde podemos atopar moita información sobre o proxecto e tamén acceder ás novas que periódicamente se van publicando sobre E-Dixgal.
O espazo E-Dixgal é un portal web en constante evolución.
domingo, 2 de diciembre de 2018
Rubrica
Elaboración de rúbricas
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo. Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.
Ventajas de su uso para el alumnado: Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.
Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
Ventajas de uso para el profesorado:
Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto
El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.
Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar”
Tipos de Rúbricas:
Rúbrica global u holísitca: hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos descriptores que se corresponden a niveles globales. Se pueden admitir errores en alguna parte del proceso/producto. Orientada a adquirir cierta información global del alumno y una radiografía general del grupo. Rúbrica analítica: se centra en tareas de aprendizaje más concreta y necesita un diseño más pormenorizado. Se utilizan cuando es necesario evaluar los distintos procedimientos, fases, elementos, componentes que constituyen proceso/producto.
Ventajas de su uso para el alumnado: Según Goodrich Andrade y Martinez Rojas( citados por Esther Carrizosa Prieto y Jose Ignacio Gallardo Ballesteros.
Los alumnos tienen mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación)
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Conocen de antemano los criterios con los que serán evaluados
Facilitan la comprensión global del tema y la relación de las diferentes capacidades.
Ayudan al alumnado a pensar en profundidad.
Promueven la responsabilidad del alumnado, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor.
Ventajas de uso para el profesorado:
Son fáciles de usar y de explicar a los alumnos. Incrementa la objetividad del proceso evaluador.
Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de los métodos de enseñanza que se han empleado.
Son versátiles y se ajustan a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
¿Qué inconvenientes tienen las rúbricas? (Popham 1997: 72-75) citado por Esther Carrizosa Prieto
El diseño de una rúbrica supone tiempo por parte del docente y conocimiento de cómo se hace.
Evaluar por rúbricas supone tiempo para llegar a resultados similares con otro tipo de instrumentos.
Un mal diseño de la rúbrica puede hacer que no se identifique el criterio de evaluación con la tarea en sí o por el contrario criterios demasiado generales hace inviable su evaluación.
Riesgo de convertir la evaluación en algo extenuante.
Promueve la estandarización del alumnado con el riesgo de que los profesores se conviertan en “maquinas de graduar”
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